开云手机入口官网,开云(中国) 魏月香

【摘要】创新教育是高层次的素质教育。在教学中渗透创新思维训练和创新个性的培养，是创新教育的一种重要形式。本文拟就在英语课堂教学中进行创新思维培养的方法作一探讨。

【关键词】 英语 课堂教学     创新思维   培养

全国第三次教育工作会议明确指出：教育是知 识创新、传播和应用的主要基地，是培育创新精神和 创新人才的重要摇篮，全面实施素质教育，重点就是培养学生创新精神和实践能力。只有善于创造性思维的人才能有所发现，有所创造，有所前进。显然，这是会议为我国教育改革和发展规定的新方向。全面实施素质教育，要求对学生实施创造教育。 创新教育是以开发学生创造潜能、培养学生创造力为目标的教育，它特别强调对学生创造性思维能力、创新精神以及创造性实践能力的培养。落实到具体的英语教学中，英语教师的工作 是通过英语教学这种手段把学生培养成  “人”。英语教师应该通过各种观念上的意识提升，把英语课堂教学和开发学生智力、培养学生学习兴趣、终身学习能力和创新的自信心紧密地有机地结合在一起。这就是现代基础英语教育中“以人为本”的思想和素质教育的基本精神。本文拟就在中学英语课堂教学中根据素质教育的基本精神进行创新思维培养的方法和途径作一探讨。

一、创造性环境的创设

  创造的两个基本条件是“心理安全”和“心理自由”。教师在教学过程中应该放下“师道尊严”的思想，营造一个开放的课堂气氛，要允许学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索、尝试，对学生创造性的回答，教师要及时肯定、表扬，从而形成一种良好的创造气氛；对学生不太恰当的回答，教师要积极引导，解除学生对错误的恐惧心理。同时，教师在选择教学方法时要尽量采用启发式，注重引导学生的兴趣，引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题，促进学生思考，引起学生积极追求和主动探索。在具体方法上，教师可从以下几个方面着手。

1.  巧设情景，强化兴趣

爱因斯坦说：  兴趣是最好的老师。兴趣是创造力发展的必要条件，它与积极的情绪相联系。课堂上教师巧设情景，让学生置于特定的环境中去感知体验，触景生情更能增强学生兴趣。例如：上初二(下)Lesson 71，Ann’s Birthday 一文时，课前在教室一角布景，桌上放一个小生日蛋糕，插上蜡烛，摆上刀、叉、盘子、生日礼物等。上课时放录音，唱英文歌曲“Happy Birthday!”然后，老师指着实物进行介绍引入，这样既渲染了课堂情景，又营造了学生学习英语的氛围条件，使学生极易掌握词、句和课文重难点。巧设情景的方法很多：实物、图片、投影仪、录音、多媒体幻灯片、有趣的简笔画、甚至幽默、富有声色的语调、动作、 表情等直观教学手段。作为一名语言学教师，要根据不同的情景，打破沉闷压抑枯燥呆板的课堂教学结构，活跃教学气氛，寓教于乐，充分调动学生的感官，让他们在生动形象的情景中学习语言，从而激发他们的求知欲，培养兴趣。这是主动思维，是创新思维的最好训练。

2. 扮演角色，创作表演

语言来源于生活，又运用于生活．每个人在生活的大舞台中，在不同的交际环境中，扮演不同的角色。教师在教学过程中，可巧妙地把英语课堂作为舞台，给学生创造良好的语言环境，表现语言教学的实践性和交际性。如：在学习问路对话后，为把所学语言运用到实际中，教师可让学生扮演问路者、指路者、或交警，用所学词、句创造问路表演，这既巩固、复习了该课重点语言项目，又调动了学生创新思维能力，变枯燥乏味为形象生动。又如：学习初中英语二册Lesson 111，The Tiger and The Monkey一文中，可让一学生扮演Tiger，另一学生扮演Monkey，对话表演，配以有丰富想象力的动作、语言、神情，绘声绘色表演出聪明的猴子最终以智慧击败凶残而愚蠢的老虎。只有在课堂中让学生成为学习的主人，充分发挥其主体性和主动性，创造表演，形象生动地接受知识，满足学生们学说要求和表现欲望。

3. 巧妙提问，发展学生的创造性思维

在英语课堂教学中，围绕教学重点、难点，不断地创设问题情境，提出一系列富有思考性、启发性的问题，一方面能让学生巩固所学的知识，剌激学生的求知欲，教师鼓励学生发散思维，能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。在教学中，发散思维、广开思路，提出各种答案，促进学生好奇心、观察力、想象力、直觉及自主性的发展。如：初二（上）Lesson 39 John's  Day一文中，让学生细读课文后，提出思考问题：Why doesn't he use the lift for the last three floors?  学生七嘴八舌，答案如下：A.  Because he wants to do sports.  B. Because

 he is too short to press the button of 15. C. Because the lift is 

only to the twelfth floor. 又如：初二（下）Lesson 91, The Queue Jumper 一文中， 提出 Why did the 

old woman talk slowly? 学生回答如下：A. Because she thought Indian  didn't understand English. B. Because she was very old. C. Because her back was hurt. She was ill.由此可见， 学生在课堂中活跃起来，启动思维，打破定势，提出异议，展现自己的独创性。

二、创造性人格的培养

个人具有的创造力是否得以实现，很大程度上依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。培养学生的创造性人格可以着重从以下几个方面着手。

1、保持学生的好奇心     教师在教学过程中应培养学生对学习探究活动产生一种内在的爱好，为此，教师应充分挖掘教材中潜在的能引起学生求知欲和好奇心的内容，激发学生的学习兴趣，提高其学习的内部动机，从而有助于激发创造性。如练习Is this …yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it ?Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，教师让学生去找它的主人，学生拿着夹克衫去问别人：Is this jacket yours?学生通过调查、访问、探究、总结等方式来解决问题。

2、设置悬念，展开想象

想象是创造行为之本，一切创造活动都离不开想象，学习要领先想象才能进行。想象能力又是思维能力的一种升华。学生通过观察和记忆只获得思维的材料，在思维过程中,如有丰富的想象，智力才能发展，培养和发展学生丰富的想象力是培养学生创新思维的重要组成部分。在英语教学过程中，必须注意引导学生在知识之上展开想象的翅膀，如：初一(下) Lesson 103教师在向学生介绍Uncle Wang 制造的一种既象自行车那样能骑，又象飞机那样能飞的机器后，让学生不看书马上展开想象，这究竟是一种什么样的机器?并通过自己的口描绘出来, 最后再看书上的图片与自己所想象的有何异同?紧接着教师还可设问：Why does he make this 

machine?让学生进一步展开设想，迸发出创新性思维的火花。在课堂教学中，教师还可以做游戏的方式引导学生展开想象。如；教师可在一个大口袋里装满各种各样的东西, 

stocking, book , toys, ticket, mirror…, 让学生猜, 将猜对的道具展示给学生,引导其就该道具编一个故事。 ( 也可 one student one sentence ) 

3.  类比归纳, 发现异同。

类比归纳是在一定知识积累基础上, 让学生有分析、有鉴别的归纳, 整理所学知识, 创造思维, 发现异同, 从而推理出结论。英语教学中, 知识点杂而多, 这就要求学生在学习过程中善于类比, 善于归纳。如学习初二(下)Lesson 102 时，教师介绍引入反身代词并板书: myself,ourselves, yourself ,yourselves, itself,themselves,

himself,herself之后, 让学生积极分析类比, 创造思维, 上下、左右对比, 观察一、二、三人称反身代词如何构成? 复数形式与单数形式又如何变化? 经过教师的引导, 学生自己动眼、动手、动脑, 会推理得出: 一、二人称单数反身代词由形容词性物主代词加后缀 self , 复数加后缀 selves 构成。这样，学生通过动脑、分析、类比得出的结论会比填鸦式的教学效果好得多，印象深刻得多。培养学生用自己的头脑，采用探究方法，比较类似的事物，创造性发现并归纳事物的异同，提高将事物分类的能力。

4. 开展竞赛，激发主动性。

竞赛是激发学习积极性，主动性的有效手段。中学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，如果教师在课堂上适当地组织对抗性和趣味性的综合竞赛，在紧张、激烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高创新思维能力，对所学知识深究探疑，强化记忆，训练语感，如根据一课或几课的教学内容，设计出一些竞赛题目或会话比赛，或小表演，或猜谜，或游戏竞赛，开展组与组、人与人之间的对抗赛，融知识的巩固、运用、思想教育、语感、创新思维培养于一体，让学生充分体验创造性学习和自主性学习的喜悦。

以上仅为我在创新教育理论指导下对初中英语课堂教学中如何渗透创新思维的初探。为培养2  1世纪新时代创造性人才，教育还需过各种途径，从多方面培养学生的创新思维能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战。

主要参考文献：

  1．张梨夫、杨尧忠：变守成教育为创新教育《社会科学报》1998-02—07。

  2. 贾冠杰：  《中学英语教学心理研究》湖南师范大学出版社1999年。

  3. 何孟华《何孟华谈英语活动课教学》湖北教育出版社2000年

  4. 于光远：教育和“培养二十—世纪人”  《中国教育报》2000-4—22。

5 Willga M．Rivers，Interactive language Teaching [ M]，Cambridge University Press，1997．

注:此文曾发表在《康定师专学报》（省级公开发行刊物）2003年第1期上，后被选入《中国社会发展与创新研究文库》一书。入选文号为H21A0827-710