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【摘要】以学生为主体，发挥教师辅助者作用；利用英语课堂，培养学生的自主学习能力，为培养学生终身学习的意识和能力打下基础。

【关键字】建构主义，自主学习，转变，引导，方式

 

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。

一、自主学习的理论依据

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

二、教师观念的转变

1、首先，相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”来获取知识。老师在备课时，运用种种方法，条分缕析，获得对教材的各种感受；在讲课时又滔滔不绝，融进了自己的真情实感，而这其中的种种乐趣，实质上只是教师本人获得了，而学生却没有切身感受到其中的乐趣。因而，教师何不把体会这种种乐趣的过程下放给学生，加以引导点拨，让他们真正体会和感受一下呢？
    2、相信学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。我们应该让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存在着一定的间隙，因而学会学习、主动学习就显得尤为重要。
    3、相信学生能自我解决问题，才是老师教授知识的根本目的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。事实上，同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

三、教师的引导

1、提高学生对自学英语能力的认识，激发学习动机。英语学习不同于其他学科的学习。由于种种原因，学生学习英语时所遇到的困难远远大于其他学科，学生往往认为自己既不会出国，也没有太多的机会与外国人交谈，所以在开始英语教学初，并不要求学生为自己树立一个远大目标，而是要求他们根据教学内容，每天为自己设下一个的目标，到一天结束时，问一下自己是否成功了，使学生每天都能享有成功的喜悦，并由每一天的成功的累积而实现更高的目标及理想，从而引发学生的学习动机，而不会因为目标的高不可攀早早放弃，并且让学生认识到，在一生中，教师不可能总陪伴在身边，只有具备了自主学习英语的能力，凭借自己的自学能力获取日新月异的知识，才能更好在面对新挑战，在激烈竞争中生存。

2、培养学生求知兴趣，提高英语学习的自学性。兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，因而对英语学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。在教学中，要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息，使他们因为教师的亲近、新生理解而努力回报教师。另外，帮助学生克服学习上的困难，使学生自学英语的兴趣得经以维持。

3、促使学生坚持自学英语。 在教学中，要充分发挥都是教师的指导作用，在教学中努力渗透学习策略的培养，实现以学生为主体的教学思想的要求，体现以人为本的素质教育的精神，而不是一味的灌输知识，要做到学生能想的，教师决不能代替学生想；学生能说的，教师决不能代替学生说；学生能做到的，教师决不能代替学生做，使学生成为课堂的主人。

4、发展认识能力，使学生学会自学英语。 教学生学会学习的主要途径是课堂，所以教学中要使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生学习习惯，教会学习方法的过程，教师既要作示范，又要与学生一起学习，在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快把方法转化为自学的能力。 英语自学的主要途径是阅读，阅读的目的在于理解和运用，在于能力的培养。在阅读时，要求学生结合课文，学习了解相关英、美等国的背景知识，真正理解读物内容、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等，以便在阅读时排除歧义，做出正确的判断和推理。在阅读时，要训练学生扩大视野，按意群阅读，并通过文体、篇章结构等的学习，从整体上把握文章，然后精读文章，掌握细节，即“整体——部分——整体”。词句的学习、观点的理解都在一个完整的全篇认识中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解，以点带面，深化阅读，充分运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏内容，精读和泛读相结合，运用浏览、掠读、寻读、猜读等技巧，及时检查阅读效果，提高阅读的技能，培养自学的能力。

5、养成良好的自学英语的习惯。 自学英语的习惯要在自学英语的实践活动中逐渐形成，有了良好的习惯才能使学生有长时间的自学英语的实践活动，自学能力也才能最后形成。 要养成良好的自学习惯，首先要使学生有一个较好的学习计划，除了作好课前课后的预复习工作外，还要求学生每星期阅读一至两篇课外阅读材料，这些材料可以是简单小故事、幽默笑话或人物简介；假期中看一些有注释或中英文对照的简易读物，并写下读后感。其次，掌握一定的阅读技巧，随时捕捉关键时，抓住要点，提高阅读速度，不断体会主题句，主要段落，多做笔记。

四、自主教学的方式

1、灵活多样的教学手段，借用多种能调动学生思维兴趣的具体方式，让学生积极投入到课文的情境中，通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识，在活动中自我领悟，解决问题。我把这一系列地具体方法称之为激发式教学手段。我利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等教学手段激发学生的学习兴趣。 比如在“Food and Drink”这一章节中，我利用游戏的方法让同学复习所学过的食品和饮料，第一个同学说出他喜欢吃的东西，第二个同学重复第一个同学的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料，以此类推，使得句子越来越长。这样，学生不仅复习了所学的知识，而且增强了记忆力，他们很有兴趣。

2、在平时的教学中我经常引导学生进行与所学相关内容信息的收集。比如我们在上到《中国的节日》的时候，我就鼓励学生利用各种方法去查找和中国节日有关的资料，中国有哪些节日，它们都有些什么来历和典故引导学生从图书、期刊、名著、百科全书、年鉴等有关资料中收集信息，或是上网收集，并进行筛选、归纳、比较，形成帮助课文理解的资料。再如，在“食品和饮料”这一章节中，我让同学到超市去搜集书本上未提到过的食品名称，补充到自己的词汇手册上。我还让同学记录了一星期的食谱，通过讨论找出哪些同学的饮食是合理的，哪些是不合理的。我还让同学设计营养食谱，然后到超市去记录食品价格，最后在课堂上评比哪些同学设计的食谱既营养又实惠。通过收集和查阅资料，同学们的视野扩大了，获得了范围比教课书还要大得多的知识面，也为今后的学习积累了一定的经验和资料。

3、把相关课文“捏成一团”进行学习，比较其中异同。 比如在上“Make a Telephone”这篇课文的时候，我就让学生思考在日常生活中打电话会碰到哪些现象，同学们不一会儿就说出了许多，如：要找的人就是接电话的人、要找的人不在需要留口信的、是接线员接听需转线的等等，提出了问题，接下来就是如何解决问题了，针对各类场景，该如何组织对话，这是同学们需思考解决的，老师在一旁加以辅导，点拨，就把这一系列的知识融会贯通了。同样，在上到“shopping”、 “asking direction”、 “seeing a doctor”的时候我也是运用了这个方法。

4、运用小组合作学习。强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。

结语：通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

 

参考文献：何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》

王兴举：《课程·教材·教法》2003、1期《知识、学习与教学》

张秀琴：光明日报2002-05-30 《课程教材改革呼唤教师角色转变》

罗晓杰：《课程·教材·教法》2003、2期 《高师英语教学法课程与教学改革探新》