体验式教学在历史教学中的运用
　　　　　　——加强初中历史课堂教学的有效性初探
历史组 伍文琼

　　历史学习的真正意义不仅是使学生知道和记住过去所发生的事情，更重要的是通过历史教学的活动，使学生感受历史，辨析历史人物，进而逐步学会认识历史、评价历史，形成正确的历史观，以史为鉴，对当前社会进行观察、思考和探究。
　　新课程强调以人为本的教学理念，强调自主学习和培养学生的创新能力与实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个为维度。同时，初中历史教学还注重生活化，为此，在历史教学中运用“体验式教学”，组织学生进行“体验式”学习就是颇为有效的方法之一。
　　体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，亲身参与和互动，使学习者在对情感、行为、事物和策略的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学过程。体验式教学的关键是引导学生进行体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是构建和深化。

历史组代表伍文琼作报告

　　教师要让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而获得更深刻的认识。教学中通常可以采用以下几种方式来组织学生学习。
1、互动式体验
　　互动式体验是学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中，去领悟学习的内容。所以，这种体验的教学形式多为在学生有一定的准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间的相互交流和讨论。教师要引导恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是引导学生提出。
　　例如，在教学“抗日战争的胜利”时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：“1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹？”。并根据学生的意愿把学生分成正反方两组，事先在课下按题意讨论和收集论据、完善观点。各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见—→自由争论—→归纳总结。最后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有很多，如：“秦始皇功大于过还是过大于功？”；“你认为辛亥革命是成功还是失败？”；“开辟新航路是利大于弊还是弊大于利？”； “战争与和平谁是历史的主流？”等等。这种讨论具有较强的竞争机制，学生为了驳倒对方，翻阅了很多资料，辩论时兴趣盎然，气氛热烈，思维活跃，观点鲜明。往往是时间已到，很多人仍意犹未尽，言犹未了。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了学生探究与思考的能力。
2、情境中体验
　　情境中体验，是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务是如何巧妙设计情境，以使大多数学生都能发生与学习内容相关的联想和情感共鸣。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。
　　例如，在教学“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，可用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面目，加强学生对该历史事件的思考和理解。方法是：课前布置任务，由历史科代表选出几位同学来扮演国、共两党双方的谈判代表，再选出几个同学来扮演主播、记者和受访者。要求同学们提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报导”。因为是出自学生，所以这必将是一档收视率百分之百的节目。同学们可在亲身体验中，既能学到知识，更能明白道理。
　　在历史教学中，创设情境的途径比比皆是。如：图画、录相再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境、问题激发情境等等。关键是老师要做有心人、有情人，而且要用老师的心去拨动学生的心弦，促使学生用“心眼”去感受，去领会，去学习。
3、想象中体验
　　想象中体验是指教师引导学生通过想象建立一种情境，再引导学生在进入想象的情境后发生联想和产生某种体验。此外，教师还要组织学生对想象和体验进行交流，以做到相互补充和纠正。
　　例如，在教学中国古代史中的各个朝代的经济部分的内容时，会涉及到很多古代的城市建设，而这些历史内容又远离同学们的实际生活。因此，为了让同学们能较为真切地了解和体验古代城市的经济文化生活，可以引导学生结合课本上的所学知识和相关的城市布局图以及平时所了解的相关资料，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想。如在学习长安、东京、北京、杭州等古代城市，特别是在学习北宋东京时，同学们可以结合《清明上河图》，把自己或当成是导游、旅行者，或当成是考古小专家，或想象自己坐着时光穿梭机造访古城、古人等等。而且，老师还可进一步指导学生把自己的想象写成文章在班上相互交流，分享。
　　牛顿说过：“没有大胆的想象，就不会有伟大的发明。”，爱因斯坦更认为：“想象力比知识更为重要。”因此，让同学们在想象中体验学习，可以激发学生的学习兴趣，开启学生的创造性思维，还可以培养同学们的口头表达能力和书写能力，更能加深同学们对历史知识的理解和感悟。
4、实践中体验
　　实践中体验是让学生在学习中动手操作或进行某些科学、社会实践活动和研究性学习活动，在这些活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。
　　例如：老师指导学生制作教具活动。在讲述中国古代印刷术的发明时，老师可以指导同学们利用身边的材料，如肥皂块，萝卜，土豆，橡皮等雕刻印章，制作活字；在学习造纸术的发明时，可以指导学生根据课本上的造纸方法和流程学造纸。在讲述隋唐文化时，可指导学生制作桥梁模型、曲辕犁模型和筒车模型；在讲述陶器时，指导学生模仿教材涉及的陶器文物制作了陶器工艺品；在讲指南针的发明时，指导同学们制作简易、实用的指南针；在学习汉字的演变时，可让同学们进行书法比赛和展示书法作品，进行书法介绍等等。
　　其实，很多内容都可以让学生动手体验。通过实践，既培养了同学们的动脑、动手的创新能力，又进一步激发了学生热爱伟大的祖国，热爱我们勤劳、智慧的中华民族的高尚情操和爱劳动、善观察、勤思考的良好品质。
　　教学中，体验式学习有多种多样，关键是老师要善于引导学生去发掘，去参与。总之，恰当运用体验性教学，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，使学生在自主、合作和探究的学习中获得意想不到的学习效果。