单元复习课有效教学初探
化学特级教师 李健
[摘要] 单元复习课提供了学生整合零散知识、提升思维层次的机会。本文提出了在教师引导下以促进学生自主发展的理念上好单元复习课的模式。
[关键词] 教师引导 自主构建 思维能力 可持续发展
中学阶段，特别是高中阶段的学习，对于人一生成长中科学文化基本素养和世界观的形成，以及掌握终生学习、创新发展所需要的思想方法、学习与研究方法起到奠定基础的作用。有效教学的作用不仅在于能让学生掌握更多的知识，更在于让他们学会学习、学会研究，形成正确的世界观和思想方法，具备可持续长远发展的能力。随着课改理念逐步被教师接受，强化学生主体作用、促进学生自主学习的各种教学方式正在越来越多地在新课教学中得到运用。但在单元复习课中，没有新的知识点，没有新的实验探究，由教师单方面将单元知识进行归纳总结的传统教学模式还比较普遍地存在。
 化学组代表李健作报告
在新课教学中，在课改理念教学下，学生通过自主探究学习掌握了一个个知识点，逐步形成探究意识和能力，却相对缺乏把单项知识点整合构建成知识网络、探求内在联系规律的思维训练。这种比较、分析、归纳、整合知识的能力是理性思维的高级层次，是认知能力的飞跃，是进行科学研究必须具备的基本素质。俄国化学家门捷列夫从未发现过一种新的元素，但他运用这种方法对当时人们仅发现的63种元素进行研究，找到了元素之间相互联系的规律，排列出了元素周期表，发现了元素周期律，从此使人们对化学的研究变得有规可循。恩格斯在《自然辩证法》中盛赞元素周期律使化学真正成为一门科学。单元复习课正应提供学生整合零散知识、构建知识网络、培养分析、归纳能力、提升思维层次的机会。不让学生参与，完全由教师包办复习归纳，又回到了以教师为中心，只见知识不见人的传统教学模式。教师重视知识体系的系统性、完整性，归纳完整、思路清晰，却代替了学生的思维。学生的活动又陷于被动地听和记忆，他们的知识缺陷和思维障碍得不到暴露，整合知识的能力没有得到有效的培养和提升，学习能力没有在复习课中产生质的飞跃。
学生有没有能力自主完成单元复习归纳总结呢？应该说，他们多数人还不完全具备这种能力。但刚学完单元每一课时，知识和教材的编写又具有内在的逻辑性，他们完全可以在教师引导下，在小组合作学习中完成这个过程。对于高中学生，如果每一次（或多数）单元复习课都这样组织，在一次又一次的构建知识体系过程中，他们的自主探究意识和整合零散纷繁知识的能力就会越来越强。
如何在教师引导下，以促进学生自主发展的理念上好单元复习课呢？目前，我们正在探究的是这样一种模式：课前热身→展示与师生评析→教师典型例题示范→学生自主归纳解题规律→课后拓展练习巩固→师生反思与创新。
单元新课结束以后，教师应制订体现单元复习要求（基础知识要点及其网络表现形式）的学案或作业，交给学生分组讨论集体完成，以提高课堂效率。选择2—3个小组在课堂上展示他们的研究成果，师生共同评析完善，尽可能让学生互相评析补充，教师只是点拨引导。学生的归纳可能不够完整规范，师生的口头评析补充也比较零散，可再以多媒体展现教师的复习归纳使趋完善，并鼓励学生评判和补充。
以图形、表格、文字等多种方式展现的知识体系网络还是静态的，还需要配合富有思考性的例题和拓展练习，才能使知识在运用中动起来，在动中深化对知识的理解并形成解题技能。典型例题和拓展练习的选编至关重要，应遵循五条原则：
1、针对性。针对学生的薄弱环节和重点、难点。
2、有较强的思考性和技巧性。
3、发散、扩展、迁移，超越新课学习的深度和广度。
4、前引后联。适当联系其他单元甚至其他学科旧知识，搭接即将学习的新知识。
5、符合课程和考试纲要，贴近高考要求。可选用或改编近年高考试题及优秀模拟试题。
对例题的剖析和归纳解题规律也应尽可能让学生自主进行，教师给予点拨，鼓励不同思路，一题多解。
课后教师的反思应主要考虑三个问题：
1、学生的自主性发挥得如何？参与面有多宽？有哪些个性特征和创新？
2、教学设计是否合理？有哪些地方需要改进完善？
3、例题与拓展练习是否符合学生实际？有无重要类型遗漏，需要在以后的教学中适时补充？
教师还应要求或启发学生反思：
1、知识体系是否在心中扎下根？对薄弱部分要继续解决。
2、本单元与以前的旧知识还有哪些联系？
3、对本单元知识作逻辑延伸、扩展，能否提出什么新的问题，发现什么新的知识？
教师引导下学生自主发展的复习模式把以教师为中心转变为以学生为主体，把单纯以完善知识结构为目标转变为以促进学生知识和能力同步发展为目标，使学生的学习方式从被动接受式转变为主动探究式，从个人封闭式转变为合作开放式，力求知识与能力并重，过程与方法兼顾，情感态度与价值观融合。师生之间、学生之间，情感、思想、方法的交流增强了，学生的个性得到发展，创造性得到发挥，思维能力得到升华，促进了学生可持续性的自主发展。
2005.12
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