地图在中学地理教学中的应用
地理组 向光荣

　　地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地理事物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力，所以地图教学是地理课的核心内容。因为地图对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
一、地图的定义及其分类
　 　地图的定义。地理学的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系，由于内容涉及到自然科学和人文科学，因此它被认为是联系这两方面的一门复杂性科学。而地图则是把地理学这门复杂性科学的地理事物形象化，也叫地理图。当然，这个形象化必须是整个地区内一切地理事物系统翔实、相对位置始终按一定科学内在的关系表现着，将地面上的景物沿铅直线方向投影到平面上，并按规定的符号和比例尺缩小而够成的图形，则称为地图。

地理组代表向光荣作报告

　　地图的分类。地图可以按内容、比例尺、用途、制图区域、使用方法、图型种类等进行分类。按内容可分为普通地图（即具有自然和社会经济一般特征的地图）和专题地图（即在普通地图的基础上着重表示一种或几种自然或社会人文现象的地图）。在专题地图中又可分为自然地图社会经济图和工程技术图（如工程图、军事图、航空图、航海图、地质图、气象图、人口分布图、民族分布图、工业、农业分布图等等）。按比例尺划分为三大类，既大比例尺地图（1:10万，包括1:10万的地图）。中比例尺地图（小于1:10万大于1:100万的地图）和小比例尺地图（小于1:100万，包括1:100万的地图）。按用途分为参考图、教学图、旅游图、军事图、航海图等。按制图区域可分为世界图、半球图、大州图、国家图、省区图、县图、大陆图、大洋图等。此外，按使用方法可分为挂图和桌用图；按图形可分为线划地图和景象地图等。此外地图还有计算机地图，数字地图等。
二、常规地图在地理教学中的应用
　　学习地理，地图不但是不可缺少的工具，而且是获取地理知识的重要源泉。所以说，地图与地理学是分不开的，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是对难以用语言文字表达的事象的扩展显示。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，那可是千言万语不及一张地图。在地理教学中，没有一节课能离开地图教学，因此地理课成功的关键在于地图教学的恰到好处。
　　1、以图导课，增强直观印象
　　心理学研究表明，人的认知是从感性认识上升到理性认知的，地理教学我们也应遵循这一规律。例如在讲《 中国的地形》一章时，导课时我就用了气势磅礴的青藏高原（堪称世界的屋脊），鱼米之乡的长江中下游平原，天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊的辽阔富饶的内蒙古大草原，号称聚宝盆的柴达木盆地，以及起伏和缓的辽东丘陵和地势险峻的天山，通过这几副实物地图的展示，学生头脑中留下了非常直观的地形景象，有的学生情不自禁的感叹“我国地形这么复杂多样”，另有一位学生则赞叹到“江山如此多娇”，我接着总结“是的，我们的江山是非常秀美的，我国地形是多种多样的，今天我们就一起来学习《我国地形的概况》”。水到渠成，进入主题。真可谓是一箭三雕，既增加了学生对中国地形的直观印象，又激发了学生的求知欲望，还培养了学生的爱国情操，学习效率大大提高。
　　2、熟悉图例，事半功倍。
　　读地图我一般是按照读图名、读图例、读取正图信息的顺序进行的，并且收效显著。图名是一副地图的主题和主要地理事物的概括，先读图名避免主次不分和面面具全，有着排除干扰，直奔主题的指导意义。图例作为地图的三大要素（比例尺、方向和图例）之一，是指地图上表示各种地理事物的符号。熟记一些重要和常用的图例，读图就显得轻松得多，地图教学也能收到事半功倍的效果。比如象初中第一册地理课本中的图2·9常用图例就应该让学生熟悉甚至记忆。又如中国旅游资源地图中的图例，有的比较陌生但很重要，如果不熟悉，那么获取地图中的信息就非常困难。学好地理，熟悉常见图例，省事省力，事半功倍。
　　3、以图释图，转变思维方式
　　思维在教育教学工作中有着特别重要的意义。学校教育的一个中心目标——就是发展学生的思维能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。地理教材中有一些复杂而抽象的地图，利用它解决实际问题时，大部分中学生感觉比较困难，如果我们的地理教师能及时引导学生转变思维方式，那么肯定会出现“柳暗花明又一村”的效果。例如用《时区和日界线图》，做例题：莫斯科于今天当地时间下午3点钟有一场精彩的中俄篮球比赛。在北京中央电视台直播的时间应是几点钟？大部分中学生一看见有关时区的问题就发懵，要是能跨学科转换，改变思维方式，把这种地图化繁为简，用数轴表示，0时区中心，东时区为正数在标有数轴方向的一端，西时区为负数在相反的一端（如图），再明确两个地点所属时区，然后转化为相应的整数，这道实际应用题很快变成了整数内的简单加减法。莫斯科在东三区用标3，北京用东八区的时间标8，数轴右边的数减去左边的数为时差（8-3=5），已知左边求右边加上时差，相反减时差（下午3点用24时记为15点15+5=20），这道题答案为晚上8点。又如例题：家住广州的一位同学，要给在纽约某研究所访问的父亲打电话，要电话到研究所办公室的时间，选择在广州中午2点，这合适吗？为什么？同样如法炮制。这样做情趣昂然，既攻固了所学知识，又锻炼了学生分析问题的能力。
　　4、绘图小结，简明扼要
　　填图、绘图是地理教学的重要环节，但不少学生却视为地理学习的一大难点。教师如果能在授新课后，绘图小结，把所学内容落实到地图上，并指导学生填图、绘制直观、简明的地图。不仅可以帮助学生攻破难关，还可以培养学生的动手绘图能力。如《世界气候》一节课的总结，我就是绘制了一副简洁的七大洲地图作背景，标出通过40°N的和100°E的气候类型。这样不仅起到了小节的作用还为学生做了绘图的表率，学生也跟着模仿，培养了学生的绘图能力，真可谓是此时无声胜有声。地图能获取信息，也容纳很多信息。地图是信息的载体，把一节课的知识落实到地图上，实现了知识由厚变薄的过程。
　　5、使用多媒体，方便地图教学。
　　随着新世纪的到来，CAI（computer aid instruction）多媒体教学越来越引起人们的重视。根据地理的学科特点，地图使用频率高而且变化大，使用CAI地图切换非常方便，只须鼠标轻轻一点，所需地图就映入眼帘，课堂容量大，教学效率高。比如《平原地形的地理思考》一节课，我用了17张地图，倘若按传统教学，光变换教学挂图，就浪费半节课时间，更何况有的地图还没有教学挂图。《中国的地形概况》用了17张地图等等。CAI的另一优点：变静态为动态，变无声有为声，激发兴趣，以吸引学生的注意。
　　孙子说过：“知之者不好之者，好之者不好乐之者。”这里的“好”，“乐”指的就是兴趣。学习活动是一项紧张、艰苦而枯燥的活动。因此，教学方法灵活多样，课堂教学中呈显的刺激物新颖、强烈、多变，能引起学生长时间的兴趣和注意力。如在讲《长江》时，利用《长江之歌》导主新课，剪辑播放《话说长江》中有关镜头和用FLASH制作长江由发源地流入东海的动态课件，展示长江上、中、下游特征：上游高山峡谷，水流湍急，水能丰富；中、下游水量丰沛，江阔水深，航运发达以及两岸的入画风光等。使学生在身心愉悦的状态中了解长江，兴趣高昂，注意力集中，实现了愉快教学。
三、数字地图在地理教学中的应用
　　1、数字地图本身强大的功能
　　首先，数字地图既可以使用传统地图的表现手法，还可以使注记和色彩闪动，对注记或区域进行立体化显示，重点内容还可以局部放大，人机交互方式良好，即数字地图表现手法可以多样化。而且，数字地图融合于多媒体课件、计算机等媒介日趋完善，这就使得数字地图对地理要素的表现力日益广泛，将其运用于地理教学中也就能充分提高教学效果。
　　 其次，数字地图可以采用层的概念，组织、管理地理要素与属性的关系。教师在地理教学过程中，可以通过简单操作图层的组合来表现出地理要素的属性信息，也可以通过输入某属性条件而了解相对应的地理要素，以达到地理要素与属性之间的映射关系，这也就是类似于地理信息系统的双向地理查询功能。
　　 第三，数字地图可动态模拟地理事物的发展过程，克服传统教学地图的不可动、真实性不强、动态变化不连续的缺点，因此中学地理课堂引入数字地图将可大大降低学生学习的难度，提高学生探索地理事物内部变化规律的能力。最后，数字地图具有良好的交互性、动态性、多维性、信息载负丰富性、共享性等优点，这也是传统的教学地图所无法比拟的。
　　2、数字地图在中学地理教学的运用
　　案例一：利用数字地图进行地理分析
　　地理学的综合性、区域性决定了地理教学中必然要用到大量的地理信息，运用地图结合这些地理信息进行地理分析是学生应当掌握的基本地理技能之一，当然，这也是地理教学中的难点。利用地理信息系统软件作为平台，以数字地图为基础进行地理教学分析，突破教学难点。
　　借助地理信息系统软件mapinfo在演示数字地图在专题地图制作来直观表示中国人口结构与分布特征。专题地图是用于分析和表现数据的一种强有力方式，用户通过使用专题地图的方式将数据图形化，从而形成数字地图，使数据以直观的形式在地图上体现出来。
　　图１展示了1990年中国人口密度及其年龄结构。通过这张数字地图，学生可直观地了解以省区为单位的1990年中国人口密度分布情况以及1990年中国各省区人口在15岁以下、15---64岁、65岁以上３个年龄段的人口结构分布情况，数字地图通过借助地理信息系统软件将可视性不强的统计数据规律性地反映在地理教学课堂中，让学生从中学习到有关中国人口或者乡土地理有关人口教学内容，让学生看图分析中国各省区人口密度分布及人口年龄构成情况。因此，地理教师可以在讲述中国人口或者乡土地理有关人口教学等章节中，借助数字地图的制作，让学生看图进行简要的地理分析。

图1：中国人口密度与年龄结构分布图(1990年资料,港澳台暂缺)*
　　案例二：利用数字地图动态变化模拟
　　利用CAI课件来演示板块运动的动态变化，充分利用CAI课件和教学地图的数字化从而形成数字地图，让学生从中感受到一种动态的存在，也可更好地让学生化抽象性为具体性，达到化繁为简，突出重点，克服传统的教学地图的不可动态性，克服传统的教学地图重点不突出，加大了课堂容量，又能提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。
三、小结：
　　应用地图教学，尤其是应用数字地图教学，可以大大提高课堂容量，大大提高课堂效率，这是地图在教学中的最大优势。学生读图、析图能力的培养应结合学生的认知水平，循序渐进地贯穿于平常的教学中，教师可通过练习从多层次、多角度引导学生用图来解决地理问题，促进其心理地图的形成。经过长期的积累，学生头脑中逐步树立起地理事物的直观、立体的形象，“死”图变“活”图，地图能力才能提高。况且地理简图在地理教学中的功能是很大的，地理教师善于启发学生运有简图来说明问题解决问题，使学生养成读图析图绘图用图的习惯。这对减轻学生负担、夯实基础，培养能力，发展智力都具有十分重要的意义。再说通过地图教学，学生能学到终身受用的地理知识及地图知识。

2005-12